Les « résidences pédagogiques » ,cadrées par aucun texte , sont une manière de rapprocher les équipes de circonscription (IEN et CP) des équipes d’école, afin de mieux répondre à leurs demandes et besoins. Mais les remontées de plusieurs départements laissent entrevoir une autre version.
Dans plusieurs circonscriptions, les équipes entendent qu’elles seraient conceptrices de leur plan de formation, mais que les demandes devront être «  corrélées  » aux indicateurs définis par l’équipe de circonscription. Or, lorsque l’indicateur numéro 1 reste les résultats aux évaluations nationales, il apparaît rapidement qu’il n’y a, en réalité, aucune marge de choix  : la formation sera de toute façon recentrée sur les «  fondamentaux  », seuls domaines évalués par ces tests.

Plusieurs points d’appui sont à utiliser et identifier pour ne pas subir ces dispositifs : Sur le fond :

– La circulaire de rentrée, parue le 7 mai stipule que « la rentrée 2026 verra se poursuivre les efforts engagés sur la formation, notamment en faveur des formations à l’initiative des équipes locales, l’accompagnement et la reconnaissance de votre engagement. ». C’est un point d’appui récent et majeur pour une formation librement choisie par les équipes des écoles.
– Le Code de l’éducation précise que " L’offre de formation continue est adaptée aux besoins des enseignants. " ... On peut donc argumenter qu’une action de FC qui s’impose avec autoritarisme, sans adhésion des collègues, relève plus d’une situation anxiogène que d’une offre adaptée à leurs besoins.
– Dans le cadre des « plans » (français, mathématiques et maternelle), les enseignant·es sont pleinement associé·es aux choix des objets comme des modalités de travail « Il [le plan français] rend les professeurs pleinement acteurs de leur formation en les associant à la définition des thématiques et des modalités de travail. Il reconnaît ainsi leur professionnalité, promeut leur réflexion collégiale et les responsabilise dans la dynamique de formation »
– Enfin, les collègues doivent pouvoir être soutenu·es dans leur choix de travailler sur d’autres objets que les items des évaluations nationales. En effet, au fil du temps, l’effet délétère de certains items et du pilotage par les indicateurs se révèle : pour la fluence par exemple, les évaluations d’entrée en 6ème montrent que la focalisation sur les entraînements de fluence (environ +3 points en 3 ans) a un impact négatif sur la compréhension (-8 points en 3 ans) et donc sur les finalités mêmes de l’apprentissage de la lecture.
Sur la forme :
– Aucun temps de travail (réunions, formations…) ne peut être imposé en dehors du cadre des 108h. Rappelons également qu’une liberté a été accordée pour la gestion des 108h dans la circulaire du 25/08/2020 : "les directeurs d’école ont, avec les équipes pédagogiques, la pleine responsabilité de la programmation et de la mise en œuvre des 108 heures dans le respect de la répartition réglementaire".
– Aucune modification réglementaire n’autorise l’institution à considérer que la formation continue est systématiquement une formation d’équipe ; les demandes ou besoins individuels restent pleinement légitimes.

Une période d’intervention syndicale s’ouvre donc sur les questions de formation continue, mais à travers cette thématique, sur le respect de la professionnalité enseignante. Les pressions pour imposer modalités et contenus de formation sont particulièrement fortes en éducation prioritaire : le groupe Education prioritaire de la FSU-SNUipp est actuellement mobilisé pour empêcher la publication d’une note de service particulièrement injonctive pour les collègues des classes dédoublées.

Le dispositif «Au cœur de la Classe » aussi appelé «Résidence pédagogique».

Le dispositif «Au cœur de la Classe » aussi appelé «Résidence pédagogique».